遵循低年级学生特点及汉字规律进行识字教学的研究
发布时间：2014年05月27日 浏览次数：
遵循低年级学生特点及汉字规律进行识字教学的研究
作者：程 淑 芬
内容提要：
识字教学是小学语文教学的重要组成部分。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个左右的汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。从中不难看出，识字教学在低年级是重中之重。“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是阅读和写作的基础，也是学习其他学科的基础。它对学生语言、精神的发展有积极的影响。所以郭沫若先生曾说:“识字是一切探求知识的第一步。”
汉字属于表意系统的文字，在古文字阶段，文字的形体以及构形理据多展示意义信息。虽然汉字楷化以后，象形性基本消失了，但它所表示的意义信息仍在，也许正是因为汉字是表意文字，才造成了汉字“难学、难记、难认”的老大难问题。正由于此，在识字教学中存在着诸多的问题。基于此现状，在低年级进行了遵循学生特点和汉字规律的识字教学研究。
主题词：学生特点汉字规律识字教学
遵循低年级学生特点及汉字规律进行识字教学的研究
识字教学是小学语文教学的重要组成部分。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个左右的汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。从中不难看出，识字教学在低年级是重中之重。“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是阅读和写作的基础，也是学习其他学科的基础。它对学生语言、精神的发展有积极的影响。所以郭沫若先生曾说:“识字是一切探求知识的第一步。”
汉字属于表意系统的文字，在古文字阶段，文字的形体以及构形理据多展示意义信息。虽然汉字楷化以后，象形性基本消失了，但它所表示的意义信息仍在，也许正是因为汉字是表意文字，才造成了汉字“难学、难记、难认”的老大难问题。正由于此，在识字教学中存在着诸多的问题。如：识字缺乏科学性。完全与汉字的文化底蕴产生了严重的冲突。识字教学被冷落。许多教师把教学重点放在理解课文内容上。识字重点不突出。识字教学时，老师往往什么都想抓，什么都抓不实。识字形式机械单一。一味采取机械抄写，学生对识字兴趣丧失殆尽。识字层次不清晰。凡识字都要求做烦琐的笔画分析，字字如此。学生的识字总是停留在一个低级的阶段。这样的教学，使学生对字词的理解和运用能力低，学生识字回生率高，阅读质量低，到了高年级学生作文的错别字还特别多。要想改变此现状，低年级的识字教学就要遵循学生年龄特点及汉字规律进行。
一、低年级学生的特点
1.对新鲜的事物感兴趣
学生是一个能动的、主动的个体，一个有自己的性格特点、兴趣、爱好，有探究性的独立的个体，对新奇的事物感兴趣是其重要的心理特征。强烈的好奇心会诱使学生对新奇事物产生去观察、探索的原始性内在冲动，因此，在进行识字教学时可以充分利用学生的这个特点。 2.具体形象思维为主
低年级学生抽象思维能力较差，而形象思维能力则比较丰富，对具体实物的感知较好。汉字是象形文字，形象性较强，因此要采用形象的实物与汉字联系起来进行识字教育，具体形象和文字越接近越好。
3.观察能力较差
低年级学生对于事物的观察能力还是比较差的，观察的细致性明显不足，他们往往对字形的轮廓容易掌握，对于汉字的笔画的细微处很难观察得出来，所以字的差别越大就越容易认识。 4.注意力集中的时间不长
心理学研究表明，低年级学生不太会控制自己的注意，容易受外界影响而分心，在注意有关和无关信息中缺少灵活性。这就是说，学生不能根据任务来筛选种种刺激物。识字时要给予学生关于汉字的足够刺激，并采取多种方法，保持注意力。 5.易遗忘
低年级学生的记忆以无意记忆、形象记忆和机械记忆为主，但是记忆的精确性较差，表现为往往记住自己感兴趣的内容，而遗忘最本质、最重要的内容。学生的记忆分为短时记忆与长时记忆。短时记忆是一种暂时的、主动的和有意识的记忆，这种记忆的特点是很快就会丧失信息，这也是为什么学生当时能记住汉字，但是没有多久就遗忘了。长时记忆储藏着比短时记忆更加长久的信息材料。不管是短时记忆还是长时记忆，都需要利用复习来达到巩固记忆的目的。
二、汉字内部结构的特性 1.理据性
汉字由笔画或偏旁构成。一个字什么笔画，什么偏旁组成，是有其内在的道理或根据的，这就是汉字内部结构的理据性。也就是说汉字是因义构形的，根据字义构建了字形。汉字因义构形，形与义的联系是内在的，必然的。如：采，就是手摘果子。休，人靠在树上是休息。
2.系统性
汉字总数虽多，构字部件却有限。据专家统计，在常用字中，义符不到200个，声符也只有400多个。相当多的义符和声符具有很强的构字能力，这就形成汉字内部结构的系统性。首先是以共同的义符为中心构成的系统，系统内部的汉字具有内在的意义联系。如，“隹”是短尾巴的鸟。“雀”由“小”和“隹”构成，是一种形体小的鸟。“雄”是雄性的鸟，泛指雄性。“雌”是雌性的鸟，泛指雌性。“刍”是小的意思，“雏”本是小鸟，引申为小。“焦”鸟在火上烤，焦了。其次是以共同的声符为中心构成的系统，如，以“方”为声符的字有“防、访、纺、芳”等，韵母都是ang。
三、识字教学策略
（一）重视笔画和部首的教学
低年级学生掌握好笔画十分重要，因为它不仅是学好独体字的有力工具，也是为学好成千上万的合体字打下基础，因为合体字中的独体字都是由笔画组成的。所以，每次在学新笔画名称时，都要把带有拼音笔画名称的卡片贴到黑板上，这样便于学生自学时运用。再有，注意引导学生观察分析形近笔画的细微差别。象竖钩和弯钩的不同，如“水”、“小”是竖钩，“子”是弯钩。“ノ”和“丿”的不同，如“禾”、“毛”上面是横撇，“月”、“九”是竖撇等。只有这样，才能培养学生精细的观察能力，正确识记汉字。
部首，就是部类之首，即把形旁相同的字归在一起，称为部，每部把共同所从的形旁字列在开头，这个字就称为部首。如木、杜、李等字都属木部，木就是部首。
部首是分析和书写字形的结构单位。分析字形时，知道它的名称，省去繁琐的笔画称说，而用它的名称分析，简化识字心理过程。再有，部首不管是在会意字还是形声字中，大多起到提示字义的作用，只用了解部首表示什么意思，那么对字义就有了思维的线索，对字的音形也易于掌握。因此，在教学时，让学生知道各部首形音义的关系。如，以“宀”（ mián）为部首的字多与房屋有关。凡从“页”取义的字都与头思虑有关。以“欠”为部首的字多与气息有关。“彳”（chì）多与道路、行动有关等。
（二）精心设计生字呈现的方式和出现顺序
低年级学生掌握字形的心理分为三个阶段，泛化阶段、初步分化阶段、和精确分化阶段。到了精确分化阶段，学生对字形记忆达到了精确、完整、熟练的水平，意义识记开始占优势，这是我们在教学中要达到理想的阶段。怎样帮助学生精确分化，掌握字形呢？经研究，“第一印象”很重要，也就是生字如何出场与学生见面，又是如何注意、观察、比较、巩固的。这一过程，直接影响到学生识字的质量，所以，在教学中就精心设计生字呈现的方式和出现顺序。如，一年级《日月明》一课，是集中学习几个会意字。教学时，分三个组采取不同的方式呈现生字。第一组是看图猜字：灭、休、从、众，第二组是看古文字猜字：林、森、力、男，第三组是出示了“小、土、大”让学生连字：尖、尘。生字采取不同的方式出场，能引起学生兴趣，利于学生识字。有的生字是利用图记忆字形，有的是利用古文字记忆字形，有的是利用字义记忆字形。如在学习“尖、尘”二字时，先让学生根据字形理解字义。引导学生回忆，生活中，你见过什么东西是尖的？学生回答针、针头、铅笔尖是尖的，教师顺势让学生摸一摸笔尖，体会上大下小——尖。教师又问，你们在哪见过尘土，尘土什么样？学生回答刮风时、窗台上、电视屏幕上，是细细的灰色的土。帮助学生记忆字形小土就是尘土。之后，让学生观察比较这两个字哪相同，哪不同。上半部分与“小”有什么不一样，进行精细化的分析。只有进行精细化的分析，才有利于学生准确地识记汉字。
教学时还要注意汉字的出场顺序。如，《比尾巴》一课，学习的汉字中有“松”、“公”二字，教材安排“松”在前，“公”在后。教学时我们先学习“公”字，这样学生可以利用“公”字学习“松”字。
（三）多样的识字方法
1.字理识字
（1）象形、指事字
象形，就是依照物体的外形，描画出那个物体的样子。文字像实物的形状，以形表义，使人一看就知道它是表示什么的，从而也就想出它的音来。在进行象形字教学时，先出示图形，让学生猜一猜画的是什么，再出示汉字，然后汉字与图形进行比较，加深记忆。在教象形字的同时还要渗透构字法：有的是画实物正面形象的，如，“贝”、“龟”。有的是画实物侧面形象的，如，“人”、“马”。有的是画实物局部形象的，如，“牛”、“羊”，还有的画出实物的连带形象，如，“瓜”、“眉”。有时只把实物画出来不能表示意义，只有把它和它的连带的东西画出来，从中体会意义。如“瓜”只画个圆圈（果实），别人不知道什么果实，必须把瓜和蔓都画出来才知道是“瓜”。又如“眉”，只画眉毛看不出是什么，只有把眼睛和眉毛一起画出来，才表示眉的意思。
指事，就是用“指点”的方法表示意义。用一个符号来作标志，这个标志标在醒目的地方，叫人看见以后想想这个标志放在这里表示什么意思。指事字在汉字中的比例虽然不多，但教学时从不忽略，利用指示符号的作用，记忆字形，理解字义。如，“刃”就是在“刀”上加“丶”，指明刀口所在的位置。“木”下加一“ — ”，就是“本”（树根）。“中”的“口”象四方，以“ㄧ”穿过中央，表示中的意思。“员”上面“口”就是符号“○”，表示读音。
（2）会意、形声字
会意字，就是把两个或两个以上的字合在一起，表示一个新的意思。在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法，掌握会意字。如，学习“休”时，出示一个人靠在树上休息的图片，学习“尖”时，让学生摸一摸铅笔尖，真正感受到一头大一头小的尖尖的物体。在进行会意字教学时，巧妙渗透构字方法：同体会意字，如，“从”、“炎”、“森”等。异体会意字，如，“休”、“尖”、“男”、“苗”等。
形声字，顾名思义是由“形”和“声”两部分组成的，“形”是形声字的表义成分，“声”是形声字的表音成分。形声字约占汉字的80%左右，在小学阶段，学生学习最多，接触最多的也是形声字。形声字构字方法有用一个声旁加上不同的形旁造成的形声字，如，“古”加上不同的形旁，可以组成“咕、姑、估、固”等，有用同一形旁加上不同的声旁造成读音不同的字，如用“山”加上不同的声旁造出的“峰、屿、崎、岭、峭”等字。
用会意和形声方法造的是合体字，合体字是由部件——偏旁部首，按不同结构组成的。在进行合体字教学时，要充分利用汉字的系统性的特点，发挥偏旁部首的作用，充分利用熟部件和较大部件进行识字教学，提高学生识字能力。如，学习“谢”字时，学生已学过“讠”字旁，并认识“身”和“寸”，这个字就用三个部件识记，比用笔画识记快好几倍。利用部件识字，最大优点在于避免了每一个字都从头学起，简化了记忆程序，缩小了记忆单位的数量，扩大了记忆组块的容量，因此有利于提高识字效率。再如“染”字，如果让学生囫囵整体地死记，学生极易把“九”写作“丸”，依据其理据，可分解为：“氵（水）、木、九”三个组块，水表示染料是液体，木表示染料的来源，九表示染要多次进行。这样学生一般就不会把“九”写错。
2.情境中识字
《语文课程标准》指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”《比尾巴》一课，学生要认识几个动物的名字，在教学时，创设情境，用谜语的形式让学生猜出小动物的名字，进而学习生字，学生学习兴趣极高。再有结合生活实际帮助学生记忆字形。如，学习“惋惜”时，结合生活让学生说一说在什么情况下，我们会表示“惋惜”呢？明白“惋惜”两个字为什么都有竖心旁。
3.实物识字
在识字教学中，有的字可以采用实物记字的方法，对学生记忆字形很有帮助。如，学习“伞”字时，教师拿了一把伞，让学生观察“伞”字与伞的形哪里像。经观察，学生在“伞”字上找到了伞面、支架、伞把，他们不仅学得开心，而且一下子就记住了这个汉字了。
4.动作识字
在所学生字中，有一部分是动词。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。如：学习“托”字，让学生做托东西的动作，学习“掀”时，让学生做掀开的动作，学“踢”字，可让学生做踢球的动作；学习“跑”字，可以做一做跑的动作。这样学生就会明白“托”、“掀”是和手有关，都是提手旁，“踢”和“跑”是用脚（足），所以都是足字旁，这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
（四）在游戏中巩固
在游戏中巩固生字，它符合低年级学生活泼好动、好奇心强、乐于参与的心理特点。游戏不仅增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣，他们的注意力更能持久、稳定。在教学时，采用的游戏方法有：①开火车。这也是教学中利用率较高的游戏形式。这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。②拼字。这一游戏是将汉字分拆成部首和部件，让学生通过拼字来巩固字形。③添一笔。写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。学生添的那一笔，正是这个字需要注意的地方。④找朋友。一边是拼音，一边是汉字，让学生通过连线找对朋友。
（五）及时复习
遗忘是记忆的大敌。低年级学生识字的特点是学得快，忘得也快。所以，根据心理学指出的遗忘曲线的显示，在学生识字后遗忘速度最快的阶段及时的抽时间进行复习，是非常必要的。不仅要及时复习，还要反复强化复习、运用，使之形成永久性记忆。
1.多次复现所学汉字
每节课我们要指导学生大量识字，学习汉字之后要运用多种方式复现所学的生字。如：第一节课刚识记的生字，在第二节课就要通过多媒体呈现的各种形式反复帮助学生巩固。根据遗忘规律20分钟后、60分钟后遗忘速度最快，所以一课书学完要将学生所学的字词进行汇总，让汉字与学生多见面，已达到巩固记忆的目的。
2.上好复习课
要想识字教学更加有效，除了当堂多次复现，第二天及时复习以外，学习一段时间后还应进行总体复习，上好复习课也是很重要的。复习要有针对性，特别是同音字，随着年级的升高，错误率也随之增加，在低年级就要引起重视。本学期，二年级上了一节识字的复习课，在同音字这部分重点区分了“牢、劳”、“理、礼”、“清、青”三组字。第一组利用偏旁区分，第二组通过了解字义进行区分，“清、青”有时在用起来还是比较难区分的。如“山（）水秀”、“（）山绿水”到底应该用哪个字呢？教学时，采用字义加图片的方式帮助学生理解、区分、正确运用。教师先出示这两个词语，让学生想一想该填哪个“qīng”，当学生有疑问的时候，再出示图片，让学生借助图片从感知上看看填哪个字，接着让学生了解字的本意。青：深绿色或浅蓝色。清：纯净透明，没有混杂的东西。然后从结构上让学生观察，“山清水秀”是山对水，清对秀。“青山绿水”是山对水，青对绿。学生理解后就能正确运用了。
汉字是中华民族的根，每个汉字都蕴含着丰富的文化信息，是有生命的。学习汉字的过程就是学习祖国文化的过程，我们要传播中华民族悠远厚重的文化，哺育一代又一代受教育者。
参考文献
[1] 《语文课程标准》
[2] 潘自由，汉字部首浅析内蒙古科学技术出版
[3] 王静，汉字规律与识字教学 光明日报出版社
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